ポルカノバ

工学部の紹介 工学で世界を変えよう 理念・教育研究目標 パンフレット 案内動画 工学で世界を変えよう はじめに 鈴木 孝昌 工学部長 　皆さんは工学と理学の違いを知っていますか。人によってその定義は少しずつ異なると思いますが、理学は自然界の基本原理や法則など「真理」を追究し、工学は基本原理や法則をもとにモノづくりや技術開発など「創造」を行っていく学問であると言われています。真理を創造することはできませんが、工学で行う創造は無限の可能性を持っています。たとえば、電磁波は、イギリスの科学者マクスウェルが1864年に「マクスウェルの方程式」を提唱し、その存在を予言しました。また、電波も光も同じ電磁波の一種であることを理論的に証明し、電磁波に関する基本原理が見つかります。電波（電磁波）の存在は1888年、ドイツの科学者ヘルツにより実験的に確認されました。その後世界中の技術者によって、この電波を無線通信に使おうとする試みがなされます。工学による創造の始まりです。最初に成功のきっかけを作ったのは、イタリアのマルコーニだと言われています。マルコーニは1897年、世界初の海を越えての無線通信（約5km）に成功しました。電波の存在が確認されてからわずか9年後のことです。マルコーニはさらに改良を加え、その4年後には大西洋横断無線通信（イギリス-カナダ間約3400km）に成功します。無線通信時代の幕開けとなりました。その後も無線通信技術は進化を遂げ、ラジオ、テレビ、携帯電話、Wi-Fiなど、今では私たちの生活で、なくてはならないものになっています。 　電磁波の例は一つの例にすぎませんが、その歴史を調べると、工学は新しい価値を創造し、社会を変革する力を持っていることが理解できます。一方、電波だけで新しい価値が創造できたかというとそうではありません。電波を発生・送信する技術、外乱を排除して正確に受信する技術、受信した信号を人間が理解できる文字や音声に変換する技術など、関連する数多くの技術が融合した結果、新しい価値が生まれます。特にこれからの技術者には、基盤となる専門性のほかに、関連する専門知識や他分野の専門性との「融合」や「学際性」が求められます。加えて、海外の技術者との連携や共同開発作業を行うためのグローバル対応能力やコミュニケーション能力も必要です。 　新潟大学工学部では入学後、複数の分野を俯瞰的に学ぶ導入教育から始まり、徐々に各自の専門性を高めていく教育を行っています。またグローバル理工系人材の育成にも力を入れています。新潟大学工学部で学び、新しい社会価値の創造を通して工学で世界を変えましょう。 工学部における教育の特徴：工学力の修得 新潟大学工学部は、日本海側に位置する中核高等教育機関として工学教育を担ってきましたが、平成29年度に教育組織を見直しました。社会は、これまでの様に細分化された専門に閉じていては対応できない「超スマート社会」に向かっており、学ぶ分野に垣根の無い「学際性」や「融合」が求められています。そのため、新しい工学部では、工学の分野を再編し、工学科１学科に９学位プログラムを置きました。１年次において、高等工学教育への転換、導入教育として力学、情報電子、化学材料、建築、融合領域の分野を学び、工学全体を俯瞰した広い視点を身に付けます。２年次から学位プログラム（機械システム工学、社会基盤工学、電子情報通信、知能情報システム、化学システム工学、材料科学、建築学、人間支援感性科学、協創経営）に配属し、それぞれの専門分野を修得していきます。 この様な課程を通して、理数系基礎科目は勿論のこと各専門分野の基礎科目の知識をしっかりと身に付け、その上で、応用力を養いながら、「学ぶ力」と「つくる力」とのバランスのとれた総合力である「工学力」を修得していくことができます。工学部の幾つかの学位プログラムは、国際的な第三者認定機関（日本技術者教育認定機構JABEE）により審査を受けており、教育の量と質が国際的に通用するという保証がなされています。JABEE認定を受けていない教育プログラムでも同様の取り組みを実践しています。卒業生の約６割は大学院修士課程へ進学し、より高度な専門教育を学びつつ最先端の研究を進めて、より高度で実践的な能力を身につけます。 工学部における教育研究活動 新しい工学教育プログラムの開発：工学力教育センター 工学部付属の「工学力教育センター」では、文部科学省の多くの支援事業に採択された取り組みを基盤として、様々な特徴あるプログラムを開発・実践しています。通常のカリキュラムとは別に、授業が終わった放課後の時間を利用して学生が自主的に取り組むものです。「ものづくりプロジェクト」では、学生がチームを作り自主的に決めたテーマ（ロボコン、学生フォーミュラなど）でものづくりを実践します。「トップ・グラジュエイト育成プログラム」は、バーチャルな学生寮（ドミトリー）を作り、先輩が後輩を指導しながら研究活動を行うものですが、サイエンス・インカレやビジネスコンテストでの受賞等の成果が注目されています。また、工学においては国際力を身につけることも重要です。これまで、語学研修、国際理解を目的とした海外派遣プログラムを実施していましたが、大学の国際展開力強化事業「メコン諸国と連携した地域協働・ドミトリー型融合教育による理工系人材育成（G-DORM）の採択を契機に、より実践的内容へと発展させました。そこでは、メコン諸国のリーディング大学と協働し、新潟地域およびメコン諸国の企業インターンシップを通して地域創生課題の解決能力と融合的視点を持つグローバル・リーダーの育成を行なっています。 工学力教育センター 国際水準の教育・研究の展開 工学部では、アジアや欧米の著名大学との大学間協定や部局間協定を積極的に行っています。これら幾つかの大学とは、国際共同研究に従事することで２つの大学から博士の学位が授与される「ダブルディグリープログラム」を実施しています。また、中韓の有力４大学と2年ごとに国際会議Fusin Techを開催し国際連携の輪を広げています。国際的な水準の研究として、例えば、エネルギー・材料分野では「太陽集熱水素製造システム」「人工光合成」「水素センサ」に関する優れた研究があります。また、電子情報通信分野における「偏波レーダを利用した地球環境の観測」「情報通信ネットワーク」の研究も高く評価されています。さらに、医歯学・保健学分野との学際的な共同研究や他研究機関及び地域・社会との連携事業が積極的に行われています。 ダブルディグリープログラム 理念・教育研究目標 新潟大学 工学部の理念 新潟大学工学部は、新潟大学の理念を踏まえ、創造力と総合的判断力を有する有為な人材を育成し、基礎から応用にわたる国際的水準の研究を推し進め、社会と連携しつつ、自然との調和に基づいた人類の幸福に工学を通して貢献する。 工学部がめざす教育 ものづくりをたいせつにする心を育む 豊かな創造力と柔軟な思考力を育む 高い自主性と倫理観に支えられた実践力を育む 基礎的な事象を正しく理解し、かつ全体を総合的に判断できる能力を育む 一つの分野だけでなく、学際的で幅広い知識を育む 輝かしい未来を築くために 資源循環型社会の実現を目指した技術の開発 理性・感性をもつ知的なコンピュータの実現 自然環境との調和を目指した建設技術の開発 地球と生物に優しい恒久的エネルギーの開発 21世紀を支える画期的新素材・新材料の開発 ミクロマクロな視点からみた合理的物質生産 インテリジェント機器が支える心豊かな社会の構築 学部の教育・研究目標 教育目標 広い視野、豊かな人間性・国際性、社会に対する高い倫理性を涵養し、大学院と連携しつつ専門分野に対する確固とした基礎学力と応用力を養う。また、体験学習を通して、物作りの楽しさを実感させつつその基礎技術を習得させ、現象の複雑さとその工学的解決方法を理解させる。 研究目標 国際的評価を得ることを目標に研究を促進し、既に国際的水準に達している研究についてはそれを更に発展させる。また、本学の特徴である総合性、学際性、地域性のある研究を支援する。さらに、社会貢献ならびに他の研究機関との連携を積極的に行う。 学部の施策 目標達成のため以下の施策を進めるが、自己点検・評価と外部評価を継続的に行い、その結果に基づき改善に努める。 教育目標達成のための施策 履修科目登録の単位数の上限を設定するとともに、教養科目とコア科目を重視したカリキュラムの改善を行う。 低学年では、できるだけ学科の壁にとらわれない基礎的授業を行い、学年進行に伴い専門性を賦与する。一方で、入学初期から専門分野に興味を持たせるための授業科目を設ける。 可能な限り少人数クラスとし、レポートや宿題等により学生に自主勉学を促し、教員と学生との信頼に基づいた双方向教育を行う。 ３.の実効を上げるためTA制度の拡大と活用を図る。 GPAを導入し、履修科目登録単位数の上限設定と連動させて、履修指導、進級、進路指導等の資料とする。 シラバスに授業科目の内容・進行計画、評価基準、参考書・資料等を明示し、厳格な審査に基づき単位を認定する。 学生を授業改善の協力者にする。即ち、学生は教員の行った講義内容や教授方法等に対して授業評価を行い、教員はこれを授業改善の参考にする。 インターンシップ、工場・現場見学、社会人による特別講義等により社会における体験と知識を与える。英語による授業・講演会の実施を促進する。資格取得を奨励し、取得のための指導・助言等を行う。 卒業研究の発表等を利用してプレゼンテーション能力やコミュニケーション能力の育成に努める。 入試方法・科目の検討と改善を行う。 学生の就職・進学指導になお一層の努力をする。 海外の大学を含めた教育機関との単位互換を促進する。 公開講座、生涯教育、社会人教育に積極的に取り組む。 小・中・高校生、社会人向けの大学開放を積極的に行う。 上記１.～１４.の施策を達成するため、FDを積極的に行う。また、教職員を対象として教育賞を、学部４年生を対象として卒業研究（設計）に対する優秀賞を表彰する。 研究目標達成のための施策 各教員に研究の進展を促し、国際会議における発表、権威ある学術雑誌への投稿、国際的プロジェクトへの参加等を奨励する。 若手教員の海外留学を奨励し支援する。 学内外の研究機関との共同研究を推し進める。学内的には自然科学系他部局との連携はもとより、生命科学系、人文社会科学系との共同研究を促進する。 産学官連携を積極的に推進し、地域との連携を深める。 東北アジア地域における新潟県の立地性並びに新潟市の拠点性を念頭において研究を支援する。 外国大学との共同研究・学術交流協定締結を推進する。 知的所有権の取得を奨励する。 ベンチャー・ビジネス・ラボラトリーならびにTLO設置・発展を支援する。 科研費獲得及び他の外部資金導入を促進する。 教員各自の研究内容を分かり易く公表する。その際、当該研究が世界において占めている位置や社会における意義等とそれに対する自己評価を添える。日本語および英語によるホームページを開設する。 パンフレット 工学部案内 全ページ一括ダウンロード ページごとにダウンロードする 表紙／HISTORY／ACCESS&MAP 目次/ 学部長あいさつ「工学で世界を変えよう」 社会の問題に立ち向かえる人材を育成します 教育の特色 機械システム工学プログラム 社会基盤工学プログラム 電子情報通信プログラム 知能情報システムプログラム 化学システム工学プログラム 材料科学プログラム 建築学プログラム 人間支援感性科学プログラム 協創経営プログラム 国際交流 / 大学院での研究 /就職状況 入試情報(令和6年度募集) 特色ある授業 ー工学女子に人気のおもしろ授業ー 各プログラム案内 機械システム工学プログラム 社会基盤工学プログラム 電子情報通信プログラム 知能情報システムプログラム 化学システム工学プログラム 材料科学プログラム 建築学プログラム 人間支援感性科学プログラム 協創経営プログラム 工学力教育センター リアル工学女子 案内動画 学部長メッセージ 令和6年度工学部入試の概要 機械システム工学プログラム 社会基盤工学プログラム 電子情報通信プログラム 知能情報システムプログラム 化学システム工学プログラム 材料科学プログラム 建築学プログラム 人間支援感性科学プログラム 協創経営プログラム 工学力教育センター TA Teaching Assistant の略。優秀な大学院学生に、学部学生などに対する助言や実験･実習･演習などの教育補助業務を行わせる。大学教育の充実と大学院学生への教育トレーニングの機会提供を図るとともに、これに対する手当ての支給により、大学院学生の処遇改善の一助とすることを目的とした制度。 GPA Grade Point Average の略。米国において一般的に行われている学生の成績評価方法の一種。学生が履修した個々の授業科目の評価に応じてGP (Grade Point)を与える。 GPAとは、獲得したポイントの合計を履修した総単位数で除した;１単位あたりの成績の平均値である。GPA 制度の狙いは、卒業時の能力に照準を合わせ、学生の学力の到達水準を明確にして、「学ぶ量ではなく、学ぶ質を問う」ことにある。 GPA制度の特徴は、単位を修得した授業科目だけではなく、履修登録した全ての:授業科目が成績評価の対象となることである。これは、選択した科目に対する履修責任を学生に問うものである。ただし、不合格となった科目を再履修することにより、 GPを得れば、GPAを高めることができる。即ち、学生の自己責任が問われると同時に自己努力が評価される仕組みになっている。 FD Faculty Development の略。教員が教育内容･講義方法を改善し、向上させるための組織的な取り組みをいう。具体的な例としては、学生による授業評価や教員アンケートに基づく授業改善への取り組み、教員相互の授業参観の実施、講義方法についての研究会の開催、新任教員のための研修会開催などがある。 TLO Technology Licensing Organizationの略。大学の教員からの申請に基づいて、「特許化の可能性検討」「マーケッティング調査」「ライセンス契約」「特許管理、ライセンス管理」等の業務を行う組織をいう。収入はTLO が一定比率を取得した後、発明者・大学等 で配分することになっている。 シラバス Syllabus : 各授業科目の詳細な授業計画。一般に、大学で開講している授業科目名、担当教員名、講義目的、各回ごとの授業内容、成績評価方法･基準、準備学習等についての具体的な指示、教科書･参考文献、履修条件等が記されており、学生が各授業科目の準備学習等を進めるための基本となるもの。また、学生が講義の履修を決める際の資料になると共に、教員相互の授業内容の調整、学生による授業評価等にも使われる。 インターンシップ Internship ;とは、「学生が、在学中に自らの専攻、将来のキャリアに関連した就業体験をおこなうこと」をいう。 教育機関及び学生にとっては、「学生に高い職業意識が醸成される」「自主性・独創性のある人材の育成ができる」「教育内容の改善・充実につながる」などの効果が期待される。一方、産業界にとっては、「学生の質の向上に寄与できる」「産業界のニーズが反映される」「産業界や企業、職業に対する理解が深まり、学生の適正な職業選択が可能になり、“ミスマッチ”防止になる」などの効果が期待される。 ベンチャー･ビジネス･ラボラトリー 新産業創出のため、ベンチャー・ビジネスの萌芽ともなるべき独創的な研究開発を推進するとともに、高度の専門的職業能力を持つ創造的な人材を育成するための教育研究施設。